Reflexión final del Curso

Con la finalización de este curso puedo decir que como profesional y docente, me he podido concientizar acerca de la importancia de las TICs. Crecí como educador “virtual” y como persona que vive en un mundo inmerso en tecnologías que día con día van cambiando y ampliando los horizontes de las metodologías de enseñanza. Puedo afirmar, sin reservas, que he descubierto nuevas herramientas virtuales que nunca había utilizado y que resultan idóneas para los cursos virtuales que imparto. Precisamente, en mi caso, fueron las lecturas y proyectos sobre diseño de cursos virtuales y acerca de las herramientas disponibles en red, los tópicos que más hicieron ver mis fallas a la hora de “virtualizar” mis cursos. Al inicio del curso solía pensar que los alumnos debían contar con toda la materia del curso presencial en la plataforma. Creo que mi criterio sobre lo que era un curso virtual se limitaba a ofrecer al alumnado toda la materia “digitalizada” para luego comentarla en “foros” semanales, con estrictas fechas, y hasta horas, de inicio y finalización de los mismos. El primer conocimiento adquirido que me hizo ver mis errores, fue el que los cursos virtuales y las plataformas están dirigidas a que los alumnos auto-descubran hechos y situaciones, planteándose como meta de un curso virtual el autoconocimiento individual del alumno y su retroalimentación con sus pares, donde el profesor no es más que un tutor o guía en este proceso cognoscitivo. El segundo aspecto de este curso que me centró en cuanto a la realidad de lo que es un verdadero curso virtual, lo fue mi propia experiencia con la forma en que don Edgar Salgado manejó abiertamente el cronograma; esto en cuanto a fechas de aperturas y cierre de foros, envío de miniproyectos y otros. Sin lugar a dudas, el hecho de que don Edgar no nos hubiese saturado de extensas lecturas y tediosos tratados digitalizados sobre los temas a estudiar, le permitió cubrir a cabalidad el programa, con lecturas simples pero puntuales sobre cada tema de estudio, motivándonos a investigar en la red más sobre cada uno de ellos. Conforme fue avanzando el curso, comprendí además, que se deben implementar actividades amenas utilizando la gran diversidad de herramientas virtuales existentes en la Web, y no limitarnos a las tradicionales como son los foros de discusión y las pruebas cortas virtuales . Luego de estas semanas de estudio sobre la educación flexible y a distancia, puedo decir que me siento capacitado para diseñar, o al menos lo pretenderé, un curso virtual adecuado a la altura que registra ULACIT en su historial académica. No me queda más que agradecer a mis compañeros por todos sus aportes a mis participaciones a los foros. Fue un gusto compartir con ustedes !!! Saludos, Javier.

Dimensiones y Diseño de un Curso Virtual

La motivación en el alumno, al igual que en cualquier organización, resulta ser el punto de partida de una evaluación satisfactoria del desempeño, lo que traducido a la enseñanza en línea, podríamos decir se refiere a la asimilación de conocimientos o autoadquisición de los mismos por parte del estudiantado.
Sin motivación, no hay resultados positivos. El implantar retos es aconsejable para propiciar la motivación. Mucho tiene que ver la percepción que del profesor tengan los estudiantes, pues la motivación del docente repercute directamente sobre su interés en la materia. Los cursos deben estructurarse en forma simple y generadores de una imagen de “comunidad virtual” entre los participantes. Véase que el conocimiento deviene también como consecuencia de la interelación y análisis grupal en Línea que hacen los alumnos y el profesor sobre un tema. El intercambio de opiniones genera retroalimentación entre el grupo, así como construcción conjunta de conocimientos.
La etapa de diseño de cursos virtuales en la primordial pues en ella convergen la experiencia del prodfesor para ello, así como su creatividad, buena planificación y destrezas tecnológicas del mismo. Posteriormente se deben tomar en cuenta los documentos que se incorporarán, los recursos tecnológicos y actividades que se desarrollarán de acuerdo al modelo estructurado.

Que no hacer a la hora de diseñar en un Curso Virtual

Algunos errores que se cometen a la hora de diseñar un curso en modalidad virtual, tiene relación a la inexperiencia y falta de conocimiento acerca de las nuevas herramientas existentes en la Web para hacer que un curso sea muy interactivo, dinámico y participativo. ULACIT, ha demostrado que con los cursos de actualización dirigidos al personal docente se pueden ir formando verdaderos "tutores" virtuales.
En un curso virtual, se debe dejar espacio para que los alumnos puedan aplicar los conocimientos auto-adquiridos mediante sus investigaciones en la red. No se les pueda saturar con material digitalizado, como si fuera un curso presencial donde se les facilita toda la materia, púes con ello se limitaría la retroalimentación o ésta sería muy pobre. Se debe tomar conciencia que no solamente existen los foros y las pruebas cortas virtuales, sino que existen los mapas conceptuales, HotPotatoes, los WebQuest y otras herramientas muy útiles y hasta divertidas. En síntesis, al igual que los alumnos de nuestros cursos, "todos" debemos actualizarnos constantemente en lo que a TICs se refiere, pues el mundo es una lucha de poderes y el poder está en quién maneja la mayor cantidad de información y ésta última es ya casi infinita, por lo que las TICs, juegan un papel preponderante para facilitar el acceso a ella. ULACIT lo sabe !!!

e-Learning actual y futuro - Las herramientas Web 2.0

Inicialmente las plataformas de aprendizaje (LMS) disponían de una serie de recursos “en línea”, donde los usuarios – alumnos tenían acceso a un grupo muy limitado de herramientas. Entre ellas tenemos el calendario, el buzón digital, el correo electrónico con mensajería interna, el libro de calificaciones de cada usuario y la sección de estadísticas del curso.
Aunado a las herramientas, a la EaD mediante LMS, actualmente se le han incorporado algunas actividades para ampliar el “entorno Web”, como son el caso de los foros, los chats, donde éstos últimos, por lo general son los únicos sincrónicos, donde se requiere la conexión directa entre los usuarios para su participación.
Con la aparición de la Web 2.0, y sus novedosas herramientas, se modifica aún más el ambiente “virtual” del actual entorno e-learning., promoviéndose el aprendizaje individual.
En la actualidad, un curso bimodal o totalmente en línea, tiene pocas o ninguna actividad sincrónicas, siendo el ejemplo palpable de ello la plataforma BB, con las herramientas que Ulacit pone a nuestra disposición. En nuestro caso, un curso puede disponer de actividades interactivas en grupo, como la que nos ocupa, de investigaciones individuales o grupales en línea (WebQuest), y más recientemente de Blogs externos a la plataforma (páginas personales), utilizados como diario o columna diaria de opinión personal, donde se puede ir reflejando el autoconocimiento de cada participante del grupo; últimos que son fiel reflejo de la influencia de las nuevas herramientas Web 2.0 en las plataformas LMS.
Con la e-learning fundada en las herramientas Web 2.0, la plataforma de aprendizaje lo constituye la misma Web, donde encontramos una producción del conocimiento mixta entre alumnos y tutores. Tales herramientas propician un nuevo concepto de educación “in line”, explotando la red, en todo el sentido de la palabra y con ello inducir el autoconocimiento. Dentro de estas herramientas se encuentran los blogs, las wikis, podcast, mapas conceptuales colaborativos y otras.
Un curso con herramientas Web 2.0, es más participativo y permite al estudiante ser también desarrollador de su propio conocimiento. Se pueden programar “actividades in line” mediante chats, mesas redondas, webinars (videoconferencias en red) y otros. Con las nuevas herramientas, hasta podríamos programar y realizar exámenes orales en red en tiempo real, dar charlas participativas y otros. Como vemos, los recursos son muchos y las fronteras pedagógicas casi inexistentes.
En el blog http://www.net-learning.com.ar/blog/ encontramos una entrada publicada recientemente donde se señala que con las herramientas Web 2.0 con que contamos hoy día, los tutores con tales recursos tienen la posibilidad de crear materiales didácticos interactivos, simples o reutilizables, crear simulaciones que facilitan el aprendizaje según las necesidades del grupo; mismos que se pueden compartir publicándolos en la web con sólo un par de clics.
Las propuestas, según se señala en esa entrada, varían según temas y destinatarios: pueden ser webquests, discusión colaborativa en wikispaces o Google docs, Common Space, Livelink, Twitter, interacción a través de Sloodle o simulaciones en Second life. La “vedette” son las video conferencias sincrónicas o “webinars”, con un gran impacto por el sentido de presencia y pertenencia que crea en las comunidades virtuales. Lo más interesante del uso de estos recursos Web 2.0, es la posibilidad de crear espacios de aprendizaje compartido y situado, donde la motivación es el motor para seguir creando y aprendiendo con el otro. El secreto está en conocerlos a fondo para aplicarlos en nuevos modelos de e-learning que atiendan las necesidades de organizaciones o instituciones.
Para el año 2010 se espera sean creadas las herramientas Web 3.0 y para el 2020 las Web 4.0.


Pero podemos ir más allá, el juego Second Life, que se puede adquirir gratuitamente en la red, presenta un mundo artificial en tres dimensiones creado por Linden Lab y fundado por Philip Rosedale. Está distribuido en una amplia red de servidores a la que se puede llegar a través de Internet. Para poder disfrutar del juego es necesario crear “otro yo”, una figura tridimensional que le permitirá al usuario interactuar con los demás. Esta figura puede ser personalizada para lucir tal y como uno quiera. Ese universo “virtual” está sujeto a cambios, pues el actuar diario de los participantes, hace que la realidad virtual, construida en tercera dimensión, modifique constantemente el entorno.
Tan real es la experiencia que si bien el ingreso es gratuito, lo cierto es que como en la vida real, las cosas tienen un precio. Se paga en una moneda virtual: los dólares Linden (L$). En términos reales un dólar tiene un valor de L$ 250. En colones, de acuerdo a la actual alza del dólar en Costa Rica, eso equivaldría a unas 550.00 unidades. Con este dinero “virtual” los participantes pueden comprar terrenos, construir y obtener los servicios de compañí­as como Nissan, Starwood, Sony, BMG, Wells Fargo Bank, Coca Cola, Reebok, Dell, General Motors, Intel, Microsoft, PSA Peugeot Citroín y otras. Estas empresas han establecido tiendas y realizan publicidad en esta economí­a paralela.
En este universo paralelo se permite relacionarse hasta el punto en que una persona puede tener una familia virtual, totalmente aparte de la suya en la vida real, casarse, tener hijos, ir a conciertos y visitar embajadas de paí­ses extranjeros, echarse una “mejenguita” con otros, ir de compras y similares; todo ello como parte del complicado escenario virtual en el cual se desarrollan los jugadores. Se puede interactuar mediante chats o mediante voz y webcam, interactuando en red con personas reales sentadas frente a un computador, con quienes podemos relacionarnos, representados por un ser “virtual” diseñado por ellos mismos.
Ante ello, podríamos pensar: ¿ Porqué no recibir también lecciones ?.
Si la herramienta existe, no hay impedimento para ello, pues el ambiente, si bien es abierto, puede ser controlado con las acciones y reacciones de los participantes. Se podría fácilmente construir una universidad, dotarla de bibliotecas virtuales por carreras, de laboratorios de investigación con bases de datos y muchas cosas más, lo que daría nacimiento a un curso muy interactivo desarrollado en una comunidad totalmente virtual, donde cada tutor podría crear su imagen en ese universo paralelo, al igual que los alumnos.
Más que una “segunda vida”, podríamos presenciar el nacimiento de una “segunda oportunidad”, pero en modalidad virtual, para crear entornos virtuales de aprendizaje sin límites, generadores de comunidades dedicadas a la investigación en línea y al auto aprendizaje dirigido. Tal ha sido el éxito Google ha creado un universo virtual parecido, al que han denominado “Lively”, con mayores flexibilidades que “Second Life”, cuyos detalles fueron informados en el periódico La Nación, el pasado jueves 10 de Julio. (http://www.nacion.com/ln_ee/2008/julio/10/aldea1614207.html

La Brecha Digital - Responsabilidad del Gobierno

Dia con día los avances tecnológicos van aumentando la brecha existente entre quienes pueden acceder a ellos y entre quienes tienene limitada esa posibilidad. El Estado, en cumplimiento del precepto constitucional de gratuidad de educación, debe preocuparse también por brindar educación de "calidad", lo que a su vez implica dotar de acceso a las nuevas tecnologías a los educandos. El Ministerio de Educación Pública ha propiciado el acceso escolar a internet, más debemos ser conscientes que las TCI, no son accesibles en los hogares para muchos jóvenes y niños, y mucho menos pagandpo en un café internet. Para ello, me parece aconsejable que sean RACSA y el ICE, quienes en sus propias oficinas regionales, creen espacios para brindar gratuitamente el servicio de interner para cietos sectores de nuestra sociedad. Un ejemplo de ellos sería el caso de los niños de escuela y jóvenes de colegios "becados", quienes ya cuentan con estudios socieoeconómicos que les acreditan como un segmento educativo muy frágil.

La Responsabilidad del Docente en la Frustración del Educando en Línea

Es evidente y manifiesta la responsabilidad del docente en cuanto a la forma en que se estructura un curso en modalidad virtual y se da seguimiento al cronograma de actividades. No es simple el planificar un curso virtual o bi-modal pues el contenido del programa virtual jamás podrá ser igual a un programa convencional. Si bien en un curso de naturaleza presencial, se puede saturar a los alumnos de material escrito y lecturas afines al curso, para analizarse en clase, lo cierto es que en la modalidad virtual este tópíco varía, pues la interelación docente-estudiantes y la retroalimentación de éstos entre sí, va más allá de una simple y llana “obligación” de cumplir con una saturada agenda de lecturas asignadas semanalmente. No podemos olvidar que un curso en línea es donde el estudiante formar parte activa en la construcción de su propio conocimiento, adjuntando a los aportes del docente- facilitador, aspectos inherentes a sus propias vivencias y experiencias cotidianas, las cuales vienen a constituir parte de esa labor constructivista que caracteriza el modelo educacional actual. Debo reconocer que luego de la lectura de esta semana, he descubierto que como docente en algunas ocasiones, al impartir cursos en línea, he propiciado la frustración de los estudiantes al sobrecargar de lecturas las labores semanales de los estudiantes, La acertada capacitación que ULACIT nos brinda al respecto me ha permitido reconocer algunos desarciertos en cuanto a la metodología utilizada en mis cursos virtuales. Tampoco es posible mantener una estricta rigidez en cuanto a plazos para participar en foros, formular planteamientos o elaborar miniproyectos, pues se debe ser consciente que el tiempo que debe invertir el estudiante en el curso virtual, muchas veces sobrepasa el del curso presencial, al igual que para el docente, por experiencia propia, éste debe dedicar mucho más tiempo a los estudiantes en cada sesión, ya que las consultas son constantes y las participaciones en foros deben ser revisadas diariamente a fin de tratar de dar respuesta individual a cada una, lo que dependiendo de la cantidad de alumnos a veces resulta imposible. En resumen, debemos hacer conciencia que la EaD, es una modalidad totalmente diferente a la presencial y, nos compete a los docentes, hacer conciencia de ello.

Comunidades Virtuales, e-Learnig empresarial y EaD

Una comunidad virtual puede ser definida como un espacio cibernético de fácil acceso donde se brindan, aparte de de los tópicos de formación académica, otros serviciosno académicos propios de la casa de enseñanza o institución. Es decir, una comunidad virtual debe presentarse a los usuarios como un sitio en la Web donde, además de los materiales de un curso, puedan disponer de servicios de biblioteca digital, chats, foros por área de interés, trámites de matrícula y pago electrónico de ésta, áreas especializadas para consultas administrativas y de formación, correo electrónico y otros aspectos propios de lo que debe ser un verdadero "campus virtual". Es por ello que la EaD, en estos días, se ha visto nutrida con toda una gama de nuevas tecnologías de aprendizaje, donde encontramos no sólo la posibilidad de llevar cursos bimodales (Blended Learning) sino también otros en modalidad totalmente virtual. Las nuevas técnicas de videoconferencias, facilitan enormemente la posibilidad de la EaD; tanto así que hasta a nivel empresarial se han estructurado cursos de actualización profeasional o técnico para mantener un programa de formación contínua a distancia, lo cual abarata los costosa de capacitación del personal, pues con esta modalidad ya no es necesario incurrir en gastoss de transporte para los instructores ni las personas a instruir, ni tampoco se debe desembolsar monto algunos por hospedaje o similares. El universos virtual que nos rodea, es un facilitador educativo como ninguno. Ya el alumno no es aquél que se limita a tomar apuntes y el profesor quien se dedica a dar clases magistrales, sino que los alumnos son parte activa que se interrelacionan, colaborando en la formación del conocimiento a adquirir, mediante técnicas como el autoapredizaje, prácticas grupales y otros.